ESI顶尖级学科排名,“北清交复”秩序未被打破,浙大屈居第六

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文|冷丝 栏目|丝说大学排名

2019年5月份,即最新一期ESI全球顶尖级学科排名出炉,我国内地高校表现较好,“北清交复”的传统排名秩序未被打破。

需要说明的是,浙江大学屈居第六的位置。

最新排名情况

浙江大学屈居国内第六,学科优势却非常明显。

世界学术界公认的是:ESI数据库中,一个学科如果进入前1%,该学科就进入世界一流阵营,如果进入前1‰,这就标志着该学科进入全球学科建设领先位置。

就前1%和前1‰两项综合数据来看,北京大学、清华大学和上海交通大学的学科优势明显,无需质疑。

但是,复旦大学和中山大学就不一定了。复旦大学的前1%学科数量有19个,高于中山大学和浙江大学;复旦大学前1‰学科数量有4个,高于中山大学的2个,却远低于浙江大学的8个。

浙江大学

由此看来,浙江大学的学科实力(前1%学科18个,前1‰学科8个,总数26个)实际上是高于中山大学和复旦大学,人们只是习惯性地按照前后顺序来排名。

浙江大学所用的前18个1%学科和8个前1‰学科,反倒被排在了复旦大学和中山大学之后,实实在在是有点委屈了!

当然,冷丝今天并不是着重来谈浙大是否“委屈”和各个高校的排名问题,主要是想通过这份国际排名简单讨论一下一流学科建设和高校人才培养的关系。

高校管理者必须把学科建设与专业建设结合在一起,共同发展。

业外人士并不清楚:高校的学科是专业的基础,学科偏向于学术研究,专业是教学,即培养人才的基础。

北京大学

学科建设和专业建设相辅相成,谁也离不开谁,协调发展才是正道。

所以,高校要统筹学科专业建设,学科布局要从学校的定位出发,既要保持传统学科的优势地位,又要关注弱势学科和新兴学科。

高校要将专业建设纳入一流学科建设的战略下进行整体规划、统筹管理强调科研与教学相融合,学科与专业共同建设、协同发展,把学科建设与人才培养紧密联系起来。

也就是说,高校既要重视在学科发展前沿的突破,学科水平的提升,又要注意用学科优势支撑专业课程建设,以学科研究领域支撑教学内容及方法改革。高校既要发挥学科平台建设对学术创新的重要作用,又要发挥其教育教学功能;在人才引进和培养方面,既要重视教师的科研能力,又要重视他们的教学能力。

清华大学

高校教师要主动将学术研究融入自己的教学,培养好学生。

高校教师不能只是关注于自己的研究,而要积极参与科研的同时持续把科研知识化和学术化,为教学提供源源不断的新素材、新资源。

大学教师要根据人才培养目标,开展有针对性的教学研究,并将学科科研方法、成果及科学探究精神应用到教育教学中。

具体做法是,教师应在学科教学中注重培养学生的问题意识,通过积极创设问题情境、开展问题研讨,启迪学生思维,培养学生学习能力。教师要引导学生参与教师的科研项目,在科研实践中深化学习,充分挖掘学生的创新潜质,培养学生的创新精神、创业意识、科学精神和社会责任感。

上海交通大学

从长远看任何领域的学术和科研,如果没有学生尽早地、积极地参与,都不可能繁荣。

学科建设主要涉及知识的积累与创新,人才培养主要涉及与教学相关的知识的传承,二者实施主体相同,都与知识密切相关,而且在结构上都具有相似的学科素养和人才素养构成。

因此,和很多教育专家一样,冷丝也认为,大学学科建设与人才培养的协同互动,本质上就是科研与教学的交融统一。

复旦大学

当高校的学术研究、一流学科与学生的培养结合在一起,我们再回头来看国际上这些类似于ESI学科排名,再来讨论:是北大还是清华的学科建设更好一些?或者复旦大学、浙江大学更好一些?我们这个时候才会真切地感觉到学科排名的意义和价值!

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